Работа с текстом немецкий язык

Стратегии работы с текстами на уроках немецкого языка на средней ступени обучения
методическая разработка по немецкому языку

Данный материал может быть использован на уроке немецкого языка для совершенствования навыков чтения с разными стратегиями понимания.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Heimat. Da, wo ich mich gut fühle

Wie geht unsere Generation mit Heimat um? Deutsche Jugendliche zwischen 18 und 24 meinen.

„Da, wo ich mich wohl fühle, geborgen und verstanden, da, wo ich aufgewachsen bin“.

So allgemein umschreiben es die meisten Jugendlichen. „Heimat ist kein Territorium, eher ein Gefühl“, sagen vage die einen; unsicher: „Vielleicht das Haus oder die Stadt, in der ich lebe, weil hier meine Freunde sind“, die anderen. Kaum einer, der „Deutschland“ nennt. Was macht es uns so schwer, Heimat so zu bestimmen, wie es unsere Eltern und Großeltern noch konnten. Warum fällt uns bei Heimat weder Michel ein, noch die Zugspitze, weder Brandenburger Tor, noch der Rhein?

Wir sind in Neubauvierteln großgeworden, mit Cola und Cornflakes, mit Michael Jackson und „Sesamstraße“.

Wir wollten nicht mehr Polizist werden oder Prinzessin, sondern Filmstar oder Ölmilliarder. Wir sind mit sieben auf Mallorca gewesen und haben die Familie im Stockwerk über uns nicht gekannt. Wir könnten mit zwölf schon Englisch und verstanden Omas Dialekt nicht mehr. Wir haben lieber Gameboy als Räuber und Gendarm. Wir lernten von vielen Kulturen und kennen die eigene am wenigsten. Wir arbeiten mehr mit Computern und Maschinen als mit den Menschen.

Heimat bedeutet viel für uns mit Geborgenheit, mit dem Gefühl der Zusammengehörigkeit. Das finden nahezu alle Jugendlichen.

Aber: Die Anonymität der Städte, die Hektik, der wachsende Egoismis lassen für Gemeinschaft nicht viel Platz. Die Kirchen sind nur Heiligabend voll, Stadtteilvereine und Straßenfeste können die dörfliche Wärme kaum ersetzen. Ohne Verbundenheit mit Ort und Menschen kann aber auch kein Heimatgefühl entstehen.

Deshalb greifen wir auf den begrenzten Raum der Wohnung, des Zimmers zurück, auf den engsten Kreis von Freunden und Verwandten. Was für unsere Eltern noch unvorstellbar war, ist für uns Realität: Heimat ist verschiebbar. Weil wir Kindheitserlebnisse nicht mehr an Orte, sondern vielmehr an Menschen knüpfen, können wir Heimat quasi in den Umzugskarton packen und am neuen Wohnort herausholen, sei es nun Kiel oder Tokio.

Selbst die Sache ist, seitdem Dialekte nur noch selten zu hören sind und Englisch allgegenwärtig ist, als Bindeglied zur Nebensache geworden. Ist das aber noch Heimat? So unsicher, wie Deutschlands Jugend bestimmt, was Heimat ist, so sicher kann sie sagen, was nicht: Vaterland (oder Geburtsland, was für uns besser klingt, weil „Vaterland“ den faschistischen Beigeschmack noch lange nicht verloren hat) – das ist Deutschland. Nur, weil man hier geboren ist. „Heimat muss nicht unbedingt im Geburtsland liegen“. – „Vaterland ist negativ besetzt, Heimat positiv“ – „Vaterland ist ein konkreter Ort, Heimat ist ein Gefühl“.

Sicherlich, uns geht es viel besser als den Generationen vor uns. Wir können reisen, wohin wir wollen, wohnen, wo es uns passt (gesetzt den Fall, dass es noch Wohnungen gibt). Wir brauchen nur auf einen Knopf zu drücken, schon können wir wählen zwischen Spielfim, Talk-Show, Quiz und Nachrichten – können uns die Welt ins Wohnzimmer holen. Wir können ausehen, wie wir möchten, tragen, was uns gefällt. Wir leben leichter, bequemer und länger als unsere Großeltern. Wir können vieles haben, was man kaufen kann. Nur Heimat nicht.

1. Beantworten Sie folgende Fragen zum Text.

2. Was kennen Sie über diese Begriffe, die einem Deutschen einfallen, wenn er über die Heimat spricht: der Michel, die Zugspitze, das Brandenburger Tor, der Rhein.

3. Sprechen Sie über die Zeilen aus den Werken der russischen Dichter:

1) Люблю отчизну я, но странною любовью,

Не победит её рассудок мой.

Ни слава, купленная кровью,

Ни полный гордого доверия покой,

Ни тёмной старины заветные преданья

Не пробудят во мне отрадного мечтанья.

2) Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить.

У ней особенная стать:

В Россию можно только верить.

Wem gehören diese Zeilen? Wie verhalten sich diese Dichter zu ihrer Heimat? Welche weiteren Werke von russischen Autoren könnten Sie nennen, die diesem Thema gewidmet sind?

4. Interviewen Sie Ihre Bekannten, verwandten; unbekannte Menschen. Das Thema ist „Was ist das: die Heimat? Lieben Sie Ihre Heimat?“

5. Äußern Sie Ihre Meinung zu folgenden Aussagen.

Doch ihre Weine trinkt er gern.

. Vor zwei Jahren begann „Unter uns“, eine Serie („daily soap“ genannt), die ein deutscher Privatsender täglich im Fernsehen ausstrahlt. Mehr als 3 Millionen Zuschauer sehen montags bis freitags zu, wie es in der Schillerallee weitergeht. „Bei „daily soaps“ kann man gut abschalten“, meinen viele – nicht die Serie, sondern die Gedanken an die eigenen Probleme. Denn im Fernsehen dreht sich das Gefühlskarussel viel schneller als im echten Leben.

Tanja ist 14. Das Mädchen lebt mit ihren Eltern und dem kleinen Bruder in Drolshagen. Tanja geht zur Hauptschule. Drei Jahre hat sie noch vor sich. Dann möchte sie Altenpflegerin werden. Tanjas Hobbies sind Reiten und Schwimmen. Freitags geht sie zum Gitarrenunterricht. Das ist kein Fernsehstoff, sondern das wahre Leben. Doch Fernsehen spielt für Tanja eine große Rolle. Genauer gesagt: „Unter uns“, die Serie, die jeden Abend pünktlich ins Wohnzimmer kommt. Tanja beschreibt, worum es in der Serie geht:

„Die Leute in dem Haus haben ganz normale Alltagsprobleme, wie wir auch. Die Serie wirkt richtig echt. Den Schauspieler Bodo Franck finde ich am besten. Der spielt einen Sohn aus der Albrecht-Familie. Nur ein Mädchen, die Laura, ist immer zickig. Das ist die einzige, die mir nicht gefällt.“

Tanja ist ein treuer Fan. Sie guckt die Serie manchmal zusammen mit ihren Freundinnen. Die Mädchen lachen dabei viel. Doch auch zu Hause sitzt Tanja oft vor dem Fernsehgerät. Sie erzählt: „Wenn mal was Lustiges passiert, rufe ich meine Mutter. Die kommt dann ganz schnell aus der Küche. Sonst darf mich keiner bei „Unter uns“ stören. Manchmal kommt mein kleiner Bruder und ärgert mich. Den schicke ich weg.“

Читайте также:  Язык и стиль справочного издания

Früher hat Tanja eine andere Serie geguckt. Die fand sie dann aber nicht mehr so gut: „Es hat mir nicht gefallen, wie die gespielt haben. Die Schauspieler guckten manchmal direkt in die Kamera rein. Das fand ich komisch, das war unecht.“

Tanja guckt jeden Tag, manchmal auch morgens vor der Schule. Wenn sie keine Zeit hat, nimmt sie die Folgen mit dem Videorecorder auf. Andere Serien sieht sie auch, aber nicht regelmäßig.

Seit einiger Zeit ist Tanja in einem Fan-Club von „Unter uns“. Was macht ein organisierter Fan? „Wir fahren zum Studio und warten auf die Stars. Wenn sie rauskommen, reden wir mit ihnen und machen Fotos. Wir schenken den Schauspielern auch was zum Geburtstag. Jetzt planen wir ein gemeinsames Sommerfest.“

Aufgabe zum Text: Lest die Aussagen und markiert, ob sie richtig oder falsch sind.

Источник

Смысловое чтение и работа с текстом на уроке немецкого языка в условиях реализации ФГОС

Класс: 6

В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое должно совершен­ствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения (Г.С.Ковалёва, Э.А.Красновский, 2004).

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты.

В новых ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению в школе, как на родном, так и на иностранном языках, и отмечается, что смысловое чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и относится к универсальным учебным действиям.

Смысловое чтение на иностранном языке включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение определять содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста.

Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе.

Ни для кого не секрет, что довольно часто учащиеся работают с текстами, содержание которых выходит за рамки их интересов и потребностей. Это приводит не только к снижению мотивации учения, но и к потере смысла самого чтения как вида речевой деятельности. И здесь важно правильно выбрать стратегию работы над текстом, определить методы и приемы работы.

Текст является основой для развития умений учащиxся выражать свои мысли в устной и письменной форме. Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

Разберем некоторые приемы работы над текстом на конкретном примере на практике. Урок проводился в обычной школе, в 6 классе.

1. Предтекстовый этап

Этот этап направлен на моделирование фоновых заданий, необходимых и достаточных для рецензии конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку «стратегии понимания». В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

Учащиеся получают следующий текст:

Lest bitte den Text vor!

Das Wetter in den verschiedenen Jahreszeiten.

Jede Jahreszeit hat Besonderheiten1.

Im Sommer ist das Wetter meist gut: es ist sonnig und warm. Die Kinder haben Ferien. In Russland erreichen2 die Sommertemperaturen 35 Grad. Das ist schon zu warm, aber für die meisten Menschen ist Sommer ihre Lieblingsjahreszeit.

Das Wetter verӓndert sich3 im Herbst. Die Tage werden kürzer, die Sonne scheint nicht mehr so hell. Es regnet und die Luft4 wird kӓlter. Im Herbst wird es windig und trübe5. Die Bӓume sind gelb und rot, die Luft ist rein und klar.

Im Winter ist es kalt. Es schneit. Alles ist weiβ. Die Schneeflocken fallen auf die Erde. Im Winter kann man6 Wintersport treiben, rodeln, Schlittschuh laufen, Schneeballschlacht machen, einen Schneemann bauen und Schi laufen.

Der Frühling beginnt im Mӓrz. Das Wetter ist wechselhaft7: mal schneit es, mal scheint die Sonne, mal regnet es. Der Schnee taut und endlich wird es wärmer. Der Himmel ist so blau! Die Vӧgel kommen aus warmen Lӓnder zurück.

Also, das Wetter verӓndert sich im Laufe des Jahres. Es gibt kein schlechtes Wetter, es gibt unpassende Kleidung.

Wortschatz zum Text:

Упражнения:

Перед началом чтения текста учащимся предлагается познакомиться с иллюстрациями и предположить, о чем идет здесь речь.

2. Текстовый этап

Цели:

Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный по времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного.

Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно.

Упражнения:

Richtig oder falsch? (Отметьте верные, неверные утверждения)

Источник

Работа с текстом на уроках немецкого языка

Данная презентация показывает, как можно работать с текстом на уроках немецкого языка. Задания в презентации помогут учащимся выделять главную мысль в текстах, строить вопросы и отвечать на них.

Просмотр содержимого документа
«Работа с текстом на уроках немецкого языка»

Работа с текстом на уроках немецкого языка в 5-9 классах

Преподаватель: Шмидт Надежда Александровна

Этот шаблон можно использовать как начальный файл для представления учебных материалов группе слушателей.

Для добавления разделов щелкните слайд правой кнопкой мыши. Разделы позволяют упорядочить слайды и организовать совместную работу нескольких авторов.

Используйте раздел заметок для размещения заметок докладчика или дополнительных сведений для аудитории. Во время воспроизведения презентации эти заметки отображаются в представлении презентации.

Обращайте внимание на размер шрифта (важно обеспечить различимость при ослабленном зрении, видеосъемке и чтении с экрана)

Обратите особое внимание на графики, диаграммы и надписи.

Учтите, что печать будет выполняться в черно-белом режиме или в оттенках серого. Выполните пробную печать, чтобы убедиться в сохранении разницы между цветами при печати в черно-белом режиме или в оттенках серого.

Диаграммы, таблицы и графики

Не усложняйте восприятие: по возможности используйте согласованные, простые стили и цвета.

Читайте также:  Работа на эстонском языке

Снабдите все диаграммы и таблицы подписями.

При работе с текстом на уроке использовались следующие виды чтения

Дайте краткий обзор презентации. Опишите главную суть презентации и обоснуйте ее важность.

Представьте каждую из основных тем.

Чтобы предоставить слушателям ориентир, можно можете повторять этот обзорный слайд в ходе презентации, выделяя тему, которая будет обсуждаться далее.

Овладение чтением осуществлялось в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий

Это другой параметр для обзорных слайдов, использующих переходы.

Es weihnachtet schon!

Advent und Weihnachten. Dies ist für viele Menschen die schönste Zeit im Jahr. Überall auf der Welt wird sie gefeiert. Viele Bräuche haben in Europa ihren Anfang genommen.

In Adventszeit bereitet man sich auf Weihnachten vor.

Advent: Jesus kommt bald wieder.

Das Wort «Advent» kommt aus der lateinischen Sprache und heißt «Ankunft».

Zur Adventszeit sind die Straßen der Städte hell beleuchtet. Überall hängen Lichterketten und bunter Schmuck.

Zur Adventszeit sind die Straßen der Städte hell beleuchtet. Überall hängen Lichterketten und bunter Schmuck.

Die Menschen fangen an, Weihnachtsplätzchen und besondere Weihnachtskuchen zu backen. Besonders beliebt ist der Stollen

Viele Kinder haben auch einen Adventskalender. Für jeden der 24 Tage im Dezember bis zum Weihnachtstag findet man ein Stückchen Schokolade oder etwas anderes hinter kleinen Türen.

In vielen Wohnungen findet man in diesen Wochen einen Adventskranz. Auf ihm stecken vier Kerzen. An jedem Sonntag im Advent wird eine neue Kerze angezündet. Wenn alle vier Kerzen brennen, dann ist es bald Weihnachten.

Dazu singen die Kinder: «Advent, Advent, ein Lichtlein brennt, erst eins, dann zwei, dann drei, dann vier; dann steht das Christkind vor der Tür.»

Füllt die Lücken aus!

Was möchte ich werden?

Was möchte ich werden? Keine Ahnung. Ich weiß noch nicht. Aber ich weiß, die Friseurin repariert Autos, der Lehrer schneidet die Kleidung, der Kaufmann singt, die Ärztin programmiert Computer, der Automechaniker verkauft Produkte, die Schauspielerin schneidet die Haare und macht Frisuren, die Telefonistin macht Haushalt, der Schlosser spielt in Filmen, der Taxifahrer lehrt Deutsch.

Und was macht der Schüler?

Это другой параметр для обзорного слайда.

Источник

Обобщение опыта работы по теме «Работа с текстом на уроках немецкого языка»
учебно-методический материал на тему

В данной работе представлен опыт использования на уроках немецкого языка аутентичных песенных и стихотворных текстов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ ДПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

«РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА»

Учитель МОУ Новодмитриевской СОШ

Цыцулина Наталья Юрьевна

Общеизвестно, что в жизни человека чтение занимает значительное место. Оно не только обогащает духовно, но и позволяет ему глубже понять окружающий мир. Обучение чтению на иностранном языке не является в этом плане исключением, потому что оно имеет практически такое же значение для изучающего этот язык. Но при обучении чтению возникает проблема отбора текстов и четкая организация работы с ними. Довольно часто учащимся приходится работать с текстами, которые не отвечают их интересам и потребностям. Это приводит не только к снижению мотивации учения, но и к потере смысла самого чтения как вида речевой деятельности. При отборе текстов необходимо учитывать прежде всего возрастные особенности, интерес и потребности учащихся. Не менее важным при этом является само содержание текстов, новизна и практическая значимость имеющейся в ней информации. Эта задача может быть успешно решена на основе аутентичных текстов лингвострановедческого содержания. «Аутентичный» означает «естественный». Аутентичным принято считать текст, который не был изначально предназначен для учебных целей. Такие тексты воспринимаются учащимися с интересом. В этом случае имеется в виду информативное чтение, которое призвано решать более широкие познавательные задачи.

Аутентичность рассматривается как свойство учебного взаимодействия. Приучая детей воспринимать работу над текстом не как упражнение, а как аутентичную коммуникативную деятельность, мы стимулируем естественное взаимодействие на уроке. Аутентичность в методическом плане не является чем-то привнесенным извне в виде текста, предназначенного для носителей языка, а не для иностранцев. Аутентичность создается в учебном процессе, в ходе взаимодействия учащихся с текстом, с учителем и друг с другом.

Аутентичные тексты разнообразны по стилю и тематике и работа над ними вызывает интерес у учащихся. Они являются оптимальным средством обучения культуре страны изучаемого языка, а также иллюстрируют функционирование языка в форме, принятой его носителями, и в естественном социальном контексте.

Важную роль в достижении аутентичности восприятия текста играет и его оформление. В современных учебниках объявление изображается в виде листика, приклеенного к стене, статья – в виде вырезки из газеты, текст поздравительной открытки написан от руки. Это создает у обучаемых впечатление подлинности текста. Аутентичность структуры, содержания и оформления текстов способствует повышению мотивации школьников и создает условия для наиболее эффективного погружения в языковую среду на уроке.

Таким образом, при отборе текстов для чтения необходимо учитывать прежде всего принцип аутентичности информации, т.е. их познавательной ценности, а также принцип доступности, системности и логики изложения, связи с уже изученным и изучаемым лексическим и грамматическим материалом. Несоблюдение этих принципов часто приводит к сбою в работе над чтением.

В аутентичных текстах часто встречается специфическая лексика, которая представляет для изучающих иностранный язык определенную трудность. Не менее важной при чтении аутентичных текстов является и лексика с национально-культурным компонентом, освоение которой во многом обеспечивает полноценное понимание читаемого.

При обучении чтению большую роль играет техника чтения и его механизмы. От этого также зависит понимание читаемого текста. К основным механизмам чтения относятся языковая догадка, вероятное прогнозирование, увеличение скорости чтения, воспроизведение текста в устной или письменной форме с последующей оценкой извлеченной информации.

Само собой разумеется, что для обучающихся главным практическим результатом чтения является именно информация, что ещё раз подчеркивает его познавательную ценность. Все сопутствующие чтению языковые и технические трудности не должны препятствовать течению этого процесса. Задача учителя – помочь ученику справиться с ними, создать условия для их частичного или полного снятия.

С целью облегчения работы учащихся с текстом я предлагаю им инструкцию, которая помогает облегчить понимание текста в целом:

Опыт показывает, что учащиеся справляются лучше с более трудными, но интересными текстами, чем с легкими, но менее интересными.

Чтение, ориентированное на страну изучаемого языка, способствует созданию условий не только для активации познавательной деятельности, но и для воспитания таких качеств, как чувство уважения к чужой культуре, развивая при этом чувства гордости и любви к своей собственной.

Особого внимания заслуживает чтение художественных текстов на изучаемом языке. Учащиеся лучше разбирают и оценивают поступки и чувства литературных героев, чем свои собственные

Читайте также:  Словарь русского языка последнее издание

Одной из задач обучения иностранному языку на младшем и среднем этапах в школе является создание базы для достаточно зрелого чтения на старшем этапе. Базой для чтения считаются усвоенные структуры предложений и лексика.

Работа с текстами позволяет тренировать учащихся в аудировании и говорении, закреплять в памяти изученное, контролировать их лексические и грамматические навыки и умения.

Работа над текстом проводится в четыре этапа:

Использование стихов при обучении немецкому языку.

Стихотворения на иностранном языке оказывают положительное воздействие в плане нравственного и эстетического воспитания личности. Кроме того, использование стихотворных текстов помогает решить практические задачи при обучении ИЯ. Их я использую для отработки произношения, лексического и грамматического материала, развития речи, обучения выразительному чтению. Многократное повторение одних и тех же языковых явлений в стихотворении, ритмический рисунок, мелодика стихотворения помогают осуществлять поставленные цели. Анализ стихотворения, идея которого выражена в поэтической форме, развивает творческие способности учащихся, учит их наблюдательности, рассуждению, побуждает к выражению своих мыслей, Заучивание стихов развивает память.

При отборе стихов следует руководствоваться следующими требованиями:

— они должны быть доступными (не содержать большое количество незнакомой лексики;

— не должны содержать незнакомые грамматические явления;

— они должны быть небольшими по объему;

— они должны представлять воспитательную ценность и заключать в себе тематику для беседы.

Стихотворения использую на всех уровнях обучения иностранному языку. Работа над стихотворениями проходит в несколько этапов.

Основные этапы работы над стихотворным текстом:

Песня на уроке немецкого языка

Песни на уроке оживляют преподавание, вызывают положительные эмоции, служат лучшему усвоению лексико-грамматического материала.

Я подбираю песни по тем же принципам, что и тексты. Они должны быть:

— доступны в информационном и языковом плане

— проблемны и актуальны

— отвечать возрастным особенностям учащихся.

Работа над песней также проходит в определённой последовательности.

Основные этапы работы над песней.

Тема «Работа с текстом на уроках немецкого языка» является моей темой самообразования второй год. Я считаю, что данная тема достаточно актуальна в связи с тем, что чтение занимает одно из первых мест среди средств обучения с помощью языка по распространенности, важности и доступности. Текст является основной учебно-коммуникативной единицей обучения.

В своей работе использую типичные тексты: письмо, газетные и журнальные статьи, короткие истории, анекдоты, отрывки из романов, стихи и песни.

При отборе текста учитываю прежде всего возрастные особенности, интерес учащихся, содержание текста, значимость и новизну содержащейся в нем информации.

Работа над разнообразными текстами с использованием различных упражнений развивает у учащихся ответственность за свою учебу. Делает учебный процесс успешнее и эффективнее, ориентирует учащихся на самостоятельность при работе с текстом. Основное назначение текста в том, что работа над ним дает учащимся возможность расширить уже имеющиеся у них знания. Как правило, текст выполняет две функции: познавательную и воспитательную Особого внимания заслуживает чтение художественных текстов на изучаемом языке, так как учащиеся лучше разбирают и оценивают поступки и чувства литературных героев, чем свои собственные

С целью облегчения работы учащихся над текстом я предлагаю им следующую инструкцию:

Овладение технологией чтения осуществляется на основе предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

Систематически при работе с текстом использую такие упражнения как

— чтение расширяющихся синтагм (способствует увеличению оперативной единицы восприятия, развивают структурную антиципацию, способствует усвоению новых слов, которые затем встретятся в тексте, настраивает учащихся на чтение текста)

— упражнения на содержательную идентификацию :найти в прочитанном тексте предложения, схожие по содержанию с данными, определить, соответствуют ли данные предложения содержанию текста, установить разницу в двух текстах и т. д. (такие упражнения развивают смысловую догадку, содержательную антиципацию, скорость чтения)

— упражнения на содержательный поиск: найти предложения, подтверждающие…, найти то, что характеризует…, найти причины того, что…, найти проблемы, которые. (эти упражнения развивают логическое понимание)

— упражнения на смысловой выбор: выбери подходящее заглавие из данных, выбери правильный по смыслу ответ из предложенных, выбери из абзацев рассказа по одному предложению, передающему их смысл. Такие упражнения развивают логическое понимание, развивают смысловую догадку, совершенствуют технику чтения.

Данные типы упражнений являются не только обучающими, но и скрыто-контролирующими.

Будучи правильно выполненными, они свидетельствуют о том, что ученик действительно понял прочитанное на уровне смысла. По уровню выполнения учитель может судить об успешности овладения чтением.

Одним из эффективных приемов в обучении иностранному языку является использование песенного и поэтического материала. Во – первых стихи и песни – это тот текстовый материал, который дети любят, который им интересен, а, следовательно, работа с ними положительно окрашена для ученика, что также способствует усвоению материала.

В-вторых, аутентичный литературный или фольклорный материал способствует постижению языка в контексте культур.

В- третьих, поэтические тексты и песни являются прекрасным материалом для отработки ритма, интонации иноязычной речи, совершенствования произношения.

В- четвертых, решается проблема многократного повторения высказываний по одной модели или восприятия одного и того же слова.

Кроме того велика воспитательная роль стихов и песен. Они обогащают духовный мир детей, учат видеть красоту природы и человека, развивают чуткость к поэтическому слову, развивают творческие способности учащихся, укрепляют и развивают связь иностранного языка с другими предметами, и в первую очередь, с родным языком и литературой. Использование стихов и песен позволяет ученикам познакомиться с культурой, искусством страны изучаемого языка.

Принципы отбора стихотворного и поэтического текстов

Этапы работы над стихотворением

Этапы работы над песней

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что работа над различными типами текста способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации, формирует лингвострановедческую и межкультурную компетенцию, положительно воздействует на личностно- эмоциональное состояние учащихся, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре, позволяет в комплексе и более эффективно решать стоящие перед школой задачи посредством иностранного языка, используя его образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

в данном материале даны рекомендации по обучению учащихся работе с текстом.

Описание опыта в виде ИПМ: теоритическое обоснование опыта, цели, задачи педагогической деятельности, принципы и формы организации деятельности.

Актуальность данного опыта определяется необходимостью создания условий для формирования навыков грамотного письма у обучающихся через рациональные приемы умственной деятельностиЕжегодно повышаются тр.

Данный материал может быть использован на уроке немецкого языка для совершенствования навыков чтения с разными стратегиями понимания.

Современная жизнь невозможна без знания иностранного языка. Поэтому нужно создавать условия, в которых учащиеся могут проявлять познавательную активность, уметь пользоваться приобретенными знаниями, у.

Материал содержит обобщение опыта работы использования интерактивной доски на уроках английского языка в начальной школе.

Актуальность проблемы. В настоящее время осознана важность и необходимость развития познавательной активности учащихся на уроках русского язык.

Источник

Ответы на самые частые вопросы пользователей рунета
Добавить комментарий

Adblock
detector